Преодоление задержки психоречевого развития у детей 4-7 лет: система работы с родителями, планирование, мастер-класс

ВВЕДЕНИЕ

Психолого-педагогические обследования детей с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи показывают, что успех формирования правильной речи и развития психических процессов у детей-логопатов зависит от того, насколько своевременно будет оказана им коррекционно-педагогическая помощь. Комплексный подход к преодолению сложной структуры дефекта предполагает активное участие родителей, которые закрепляют речевые навыки, умения детей, полученные во время занятий с учителем-дефектологом, логопедом в повседневной жизни. Систематическая и целенаправленная помощь семьи ребенку с ЗПРР в сочетании со своевременным использованием рекомендаций учителя-дефектолога, логопеда на различных этапах обучения способствует более эффективной коррекции речи и психических процессов дошкольника и соответствует одному из важнейших направлений работы ДОУ по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Успех» (М.: Просвещение, 2011) – взаимодействие с семьей.

В ряде исследований (В. В. Юртайкин, Л. Н. Ефименкова, 1981 г.; Ю. Ф. Гаркуша, 1992 г.; Н. В. Нищева, 2000 г.; Е. Н. Краузе, 2003 г.) представлена система воспитательных мероприятий, которая оптимизирует коррекционно-обучающий процесс данной группы детей, способствует более полной компенсации дефекта. Однако многие важные педагогические вопросы семейного воспитания детей с ЗПРР исследованы недостаточно.

Возникает необходимость выстраивания индивидуального маршрута развития ребенка с ЗПРР совместно с родителями.

Объединение усилий дефектолога и родителей в процессе коррекционного обучения – непростая задача. Возникает необходимость создания системы работы учителя-дефектолога с родителями детей с ЗПРР, наполнения ее методическим содержанием для практического использования в коррекционной работе по преодолению дефекта сложной структуры у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость опыта, представленного автором, заключается в разработке системы работы учителя-дефектолога с родителями с целью коррекции ЗПРР у детей 4–7 лет, которая предусматривает поэтапную подготовку обучения и участия родителей в коррекционно-воспитательном процессе в соответствии с ФГТ.

Цель совместной педагогической работы заключается в повышении качества коррекционно-образовательного процесса по преодолению ЗПРР у детей старшего дошкольного возраста.

Именно выработка новых стратегических подходов в совместном коррекционном процессе учителя-дефектолога, логопеда и семьи ребенка с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи представляют новизну деятельности в данном направлении.

Теоретические подходы:

· компетентностный подход, включающий в себя социально-педагогическую диагностику, призванную определить возможности семьи и специалистов дошкольного учреждения для совместной работы в рамках поддержки детей с ЗПРР;

· социально-педагогическая диагностика, предполагающая анализ и обобщение, разработку методических условий для изучения запросов современной семьи, формирование родительской компетентности;

· сферный подход, предполагающий изучение состояния взаимодействия педагога с семьями воспитанников и внедрение таких форм сотрудничества, которые позволяют согласовать педагогические установки на развитие, воспитание и обучение детей;

· личностно ориентированный подход, направленный на разработку индивидуального коррекционно-образовательного маршрута ребенка совместно с родителями.

Основные этапы совместной деятельности:

· аналитический: изучение семьи ребенка со сложной структурой дефекта, мониторинг;

· планово-организационный: планирование и организация работы с родителями по преодолению сложной структуры дефекта детей;

· методический: разработка методической поддержки системы работы с родителями по коррекции ЗПРР у детей старшего дошкольного возраста в рамках очной и заочной форм работы.

Коррекция ЗПРР у детей среднего и старшего дошкольного возраста осуществляется по разработанной системе, которая включает в себя:

· определение цели и задач;

· планирование работы с родителями;

· индивидуальный маршрут развития ребенка совместно с родителями;

· организацию коррекционно-образовательной деятельности совместно с родителями;

· методическое обеспечение;

· мониторинг.

На начальном этапе работы с помощью анкетирования необходимо собрать и обработать данные о семье каждого воспитанника. Обработка анкет позволит сделать анализ отношений
между взрослыми и детьми в семье, а также определить уровень педагогической компетентности родителей и рационально спланировать работу с ними с целью вовлечения их в процесс, направленный на коррекцию задержки психического развития и общего недоразвития речи у детей.

Одной из составляющих системы работы является, как было сказано ранее, разработка индивидуального маршрута развития ребенка при непосредственном участии в нем родителей.

Цель индивидуального маршрута – обеспечение диагностико-коррекционного сопровождения ребенка с проблемами в развитии в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями ребенка в условиях совместной деятельности с родителями.

Для организации коррекционно-образовательной деятельности вместе с родителями важно определить наиболее значимые традиционные и нетрадиционные формы работы определенного направления, тематики и содержания деятельности и выделить среди них очные и заочные формы работы с родителями. В очные формы можно включить: индивидуальные беседы и практикумы; родительские собрания; открытые занятия; родительские пятиминутки; тематические мастер-классы. В заочные формы работы с родителями входят: анкетирование; информационный стенд; папка-передвижка; методические рекомендации по закреплению материала коррекционных занятий; консультации на сайте ДОУ; консультации в СМИ.

В рамках очной и заочной форм работы рекомендуется использовать методическую поддержку системы работы с родителями по коррекции ЗПРР у детей 4–7 лет, которая включает в себя:

· модели родительских собраний;

· рекомендации для родителей по закреплению материала коррекционных занятий с ребенком в домашних условиях;

· мастер-классы для родителей;

· модели открытых подгрупповых занятий;

· мультимедийные пособия, вызывающие интерес у родителей, помогающие преодолеть детские проблемы.

Для того, чтобы проследить результаты работы с родителями, необходимо провести мониторинг педагогической компетентности родителей в начале коррекционного обучения детей и в конце.

Разработанная система работы с родителями по преодолению ЗПРР и использование ее методической поддержки позволяет повысить качество коррекционно-образовательного процесса.