Коррекция и развитие речи детей 5–7 лет на материале стихотворений о природе

Введение

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстаёт от нормы формирование основных компонентов речевой системы, лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. В содержании предлагаемого пособия раскрывается опыт работы по совершенствованию общих речевых навыков, формированию звуковой культуры речи, лексико-грамматических категорий русского языка, развитию связного высказывания, прямо или косвенно связанных со стихотворениями о русской природе. Весь стихотворный материал разбит по временам года: зима, весна, лето, осень.

Основные цели пособия:

1. Работа над общими речевыми навыками:

– развитие интонационной выразительности речи, способности изменять голос по силе, высоте и тембру, с использованием стихотворного материала;

– совершенствование чёткости дикции;

– выработка правильного темпа речи.

2.  Коррекция звуковой стороны речи, включающая следующие разделы:

– автоматизация и дифференциация свистящих звуков ([с], [с’], [з], [з’], [ц]);

– автоматизация и дифференциация шипящих звуков ([ш], [ж], [ч], [щ]);

– дифференциация свистящих и шипящих звуков;

– автоматизация и дифференциация сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]).

3. Обогащение словарного запаса по лексическим темам «Зима», «Весна», «Лето», «Осень» с использованием встречающихся в стихотворениях:

– эпитетов-прилагательных («пришла зима серебристая», «снежная бахрома»);

– эпитетов-существительных (зима – «чародейка», «волшебница»; осень – «художница», «огненный костёр»);

– глаголов в переносном значении («дремлет лес», «шла зима», «мороз глядит и дышит»);

– сравнений («падают снежинки, как будто с яблонь лепестки», «и превратились лужицы в прозрачное стекло»);

– метафор («в снежных огоньках рассыпается», «пишет узор льдом-иголочкой»);

– слов-родственников («снег», «снежок», «снежная», «снеговик», «снегопад»);

– синонимов (снежная буря, метель, пурга, вьюга, буран);

– антонимов («плетётся рысью как-нибудь» – «летит кибитка удалая»; «мне в сугробе горе, а ребятам смех»).

4.  Развитие грамматического строя речи:

– использование в речи имён существительных в единственном и множественном числе;

– знакомство детей со способами словообразования («листопад», «принакрылась», «поехать»);

– совершенствование согласования имён прилагательных и имён существительных («зима серебристая», «поле чистое»);

– нахождение и употребление в речи относительных и притяжательных прилагательных («снежная поляна»);

– употребление в речи простых и сложных предлогов («ёлка стояла в платье зелёном», «вышел на просторы погулять мороз»).

5.  Обучение связному высказыванию, а именно:

– умению поддерживать беседу;

– диалогической речи, умению отвечать на вопросы предложениями из 4–7 слов;

– навыкам связной речи при составлении рассказов-описаний о временах года на материале картин и стихотворений;

– умению рассказывать о своих чувствах и чувствах поэтов;

– умению составлять рассказ из личного опыта о переживаниях, связанных с прочитанным стихотворением и с увиденным;

– умению правильно строить и использовать в речи сложноподчиненные предложения, творческой речевой деятельности.

Коррекционно-речевая работа над стихотворным материалом также способствует развитию наглядно-образного и логического мышления, памяти, слухового внимания, творческого воображения, воспитывает чувство любви и бережного отношения к родной природе, нравственные и гражданские чувства.

Речевой стихотворный материал может быть использован как на фронтальных, так и на индивидуальных логопедических занятиях в зависимости от уровня речевого и психического развития детей.