Javascript must be enabled in your browser to use this page.
Please enable Javascript under your Tools menu in your browser.
Once javascript is enabled Click here to go back to КВАРТ ПЛЮС

Корзина


Товаров: 0 шт.

Минимальная сумма заказа: 800.00 руб

Поиск книг



Принимаем к оплате

___copy
Главная Каталог Воспитателям ДОУ. Дошкольное воспитание Образовательное пространство ДОУ Окружающий мир. Музыка. Развитие речи. Психоречевая диагностика детей 3-7 лет



Психоречевая диагностика детей 3-7 лет
Увеличить


Психоречевая диагностика детей 3-7 лет

Цена: 98.00 руб


В пособии предложены материалы для исследования психоречевого развития дошкольников 3-7 лет с проблемами в развитии: современные методики, диагностики, диагностические карты и таблицы. Методический комплект разработан для проведения совместной диагностики детей воспитателем, учителем-дефектологом, логопедом и психологом с целью углубленного обследования психического и речевого развития, составления объективного заключения и выстраивания индивидуальной траектории коррекционно-развивающих занятий. Предназначено для применения в практической деятельности логопедов, дефектологов, воспитателей, методистов дошкольных учреждений


Авторы: Кольцова Е. П., Романович О. А.
Выпуск: 2012 г.
Код: 4802
Страниц: 63
ISBN: 978-5-7057-2525-0
Серия: Диагностический журнал
Страниц: 63
Высота: 285мм
Ширина: 197мм
Толщина: 3мм
Вес: 99г

 


Комплект психоречевой диагностики детей 3–7 лет включает в себя:
-карту психоречевого развития ребенка 3–7 лет;
-диагностические таблицы.
Карта психоречевого развития ребенка составлена в табличном варианте с описанием балльной оценки психоречевых навыков. Она состоит из 8 основных разделов.

В I разделе содержатся анамнестические данные о ребенке: информация о том, где воспитывался ребенок до поступления в специальную группу; решения медико-педагогической комиссии при зачислении и выпуске ребенка из специальной группы; основные сведения о его семье; данные анамнеза, которые заносятся в карту на основании медицинской карты ребенка. Особое значение придается тем особенностям перинатального и раннего развития, которые могли (могут) повлиять на психофизиологию ребенка в целом и его речь в частности.

II раздел посвящен осмотру состояния органов артикуляции.
Отмечаются особенности в строении губ, зубов, прикуса, твердого неба, мягкого неба и языка.

III раздел – наблюдения за ребенком.
Специалист отмечает контактность, эмоциональную сферу, средства общения, использование жестов и мимики, внимание и переключаемость ребенка с одного действия на другое при их смене.

В IV разделе обследуется моторная сфера.
Рассматриваются такие компоненты, как общая моторика, оптико-кинестетическая организация движения, зрительно-пространственный гнозис и графические навыки. При обследовании отмечаются темп движения, трудности при переключении, допущенные ошибки, четкость и правильность выполнения задания. Обязательно отмечается ведущая рука ребенка (левша, амбидекстр, правша).

V раздел
посвящен обследованию психофизических процессов.
Специалист задает ребенку вопросы в соответствии с его возрастом для определения уровня ориентировки ребенка в окружающем мире. Затем обследует познавательную сферу ребенка и отмечает особенности разных видов восприятия (слухового, зрительного, тактильного, пространственного и временного), памяти (зрительной и слуховой), основных характеристик внимания (объем, устойчивость, концентрация) и мышления (анализ, синтез, обобщение, сравнение, сериация, систематизация). Педагог предлагает ребенку задания для обследования конструктивного праксиса и отмечает условия выполнения задания ребенком (выполнено самостоятельно, с помощью педагога, по образцу, по подражанию).

VI раздел – обследование речи.
Логопед обследует и отмечает наиболее существенные характеристики речи: понимание лексических и грамматических категорий (в полном объеме, на бытовом уровне, ограниченное, в пределах ситуации, его отсутствие); сенсомоторный уровень речи и ее общее звучание (разборчивость речи, дыхание, голос, темп и ритм). Состояние артикуляционной моторики проводится при выполнении указанных упражнений по подражанию логопеду. После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений, точность выполнения, мышечный тонус и темп.
При исследовании состояния звукопроизношения определяется характер нарушения произношения гласных и согласных звуков при изолированном произношении, в слове, во фразе, в речевом потоке (отсутствие, замена на другие звуки, возможные искажения звуков). При обследовании состояния произношения логопед должен учитывать  возраст обследуемого ребенка.
Исследуя фонематический слух, логопед сначала проверяет состояние имитационных способностей ребенка с опорой на картинки. Ребенок должен показать вслед за логопедом, как девочка укачивает куклу («а-а-а»), кричат дети («уа-уа») и т. д. Затем специалист проверяет способность ребенка дифференцировать на слух звуки при показе предложенных пар предметов на картинках. Учитываются ошибки при выполнении заданий, доступность и самостоятельность при выполнении.
При обследовании способностей ребенка к языковому анализу и синтезу определяются навыки выделения заданного звука, находящегося в различных позициях, из слов, определения последовательности звуков в слове, количества звуков и слогов в слове, слов в предложении.
Обследуя состояние лексики ребенка, логопед предлагает задания, направленные на определение состояния номинативного, предикативного, атрибутивного словаря, а также словаря антонимов и синонимов, наличие и отсутствие в речи ребенка предлогов.
Исследуя грамматический строй речи, специалист оценивает состояние словоизменения, согласования и словообразования по параметрам, представленным в карте психоречевого развития ребенка.
Проверяя состояние связной речи, логопед предлагает ребенку ответить на вопросы, составить предложения по отдельным ситуативным картинкам, составить рассказы (по картине, на основе личного опыта, по серии сюжетных картин), пересказать текст знакомой сказки или короткого рассказа. Задания должны соответствовать возрасту ребенка, поэтому в карте напротив некоторых заданий стоят прочерки, обозначающие отсутствие задания в данной возрастной группе детей.

VII раздел – профили развития ребенка.
По горизонтали представлены параметры психоречевого обследования ребенка, а по вертикали – балльная оценка от 0 до 5. Учитель-логопед (дефектолог) переносит оценку каждого параметра из карты в профиль развития ребенка и чертит линию, соединяя точки параметров. Линии, определяющие развитие детей в начале и в конце года, должны различаться по цвету. Данные профили позволяют наглядно уточнить структуру психоречевого нарушения и составить план коррекционной работы с ребенком на текущий год.

VIII раздел – заключение.
В уточненном заключении учитель-логопед определяет уровень сформированности речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией (общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, IV уровень речевого развития). Затем отражает специфику речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия, дизартрия).
Если главным признаком является недостаток памяти, внимания, перехода и скорости психических процессов, то учителем-дефектологом ставится диагноз: задержка психического развития (ЗПР).
Данная карта обеспечивает следующие условия:
џ качественный анализ результатов обследования (учет допускаемых ошибок, степень самостоятельности, особенности выполнения заданий);
џ интерпретацию полученных данных в количественной форме (начисление баллов);
џ использование унифицированных критериев оценки выполнения заданий (они сводят к минимуму личностный фактор);
џ подбор заданий в соответствии с возрастной нормой (психоречевые пробы должны быть разными для 3-, 4-, 5-, 6-, 7-летних детей);
џ построение индивидуального профиля развития ребенка, позволяющего наглядно уточнить структуру психоречевого нарушения и составить план коррекционной работы;
џ отслеживание динамики развития и эффективности коррекционного воздействия;
џ компактность заполнения;
џ дает возможность другому специалисту проанализировать документ и продолжить намеченную работу.
Параметры диагностических таблиц соответствуют параметрам карты психоречевого развития. Общая балльная оценка каждого параметра переносится из карты ребенка в диагностическую таблицу для определения его уровня развития. Использование данных диагностических таблиц позволяет отследить динамику коррекционно-развивающего процесса ребенка и соответствующей возрастной группы детей в целом.
Комплект психоречевой диагностики детей 3–7 лет апробирован в течение нескольких лет в дошкольном образовательном учреждении – детском саду компенсирующего вида для детей с ЗПР и ОНР № 25 «Зайчик» г. Усть-Илимска. Опыт показывает эффективность его применения в процессе развития, обучения и воспитания ребенка с нарушением психоречевого развития в целях гармонизации его развития и более полной компенсации нарушенных функций.

Содержание

Пояснительная записка    3
Карта психоречевого развития ребенка 3–7 лет    6
Диагностическое обследование развития психофизических процессов детей    37
Диагностическое обследование мышления детей    38
Диагностическое обследование памяти и внимания детей    39
Диагностическое обследование восприятия детей    40
Диагностическое обследование детей второй младшей группы    41
Диагностическое обследование детей средней группы    46
Диагностическое обследование детей старшей группы    51
Диагностическое обследование детей подготовительной группы    56
Литература    61


 




Задайте вопрос по этому товару



  • Цена: 146.00 руб
  • Цена: 94.00 руб
  • Цена: 170.00 руб
  • Цена: 102.00 руб